Essay-Schreibaktivitäten für Gymnasiasten

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Essay-Schreibaktivitäten Für Gymnasiasten




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30 Ideen zum Schreiben

Zusammenfassung: Nur wenige Quellen, die heute zur Verfügung stehen, bieten Lehrern eine solch prägnante, praxisbezogene Hilfe - und das ist einer der Gründe dafür 30 Ideen zum Schreiben war der Gewinner des Distinguished Achievement Award 2005 der Association of Education Publishers für Unterrichtsmaterialien.

 

Das Nationale Schreiben Projekt 30 Ideen zum Schreiben bietet erfolgreiche Strategien an, die von erfahrenen Projektlehrern für das Schreiben beigesteuert werden. Da NWP nicht einen einzigen Ansatz für das Schreiben von Texten fördert, werden die Leser von einer Vielzahl eklektischer, im Klassenzimmer erprobter Techniken profitieren.

Diese Ideen entstanden als vollständige Artikel in NWP-Publikationen (ein Link zum vollständigen Artikel begleitet jede Idee unten).

Inhaltsverzeichnis: 30 Ideen zum Schreiben

  1. Nutzen Sie die gemeinsamen Ereignisse im Leben der Schüler, um das Schreiben zu inspirieren.
  2. Stellen Sie einen E-Mail-Dialog zwischen Schülern verschiedener Schulen her, die das gleiche Buch lesen.
  3. Verwenden Sie Schreiben, um die Beziehungen zwischen Schülern zu verbessern.
  4. Helfen Sie den Studenten, aus der endlosen Zersiedelung reiche Stücke des Schreibens zu zeichnen.
  5. Arbeiten Sie mit Wörtern, die für das Leben der Schüler relevant sind, um ihnen beim Aufbau von Vokabeln zu helfen.
  6. Helfen Sie den Schülern, den Text zu analysieren, indem Sie sie bitten, sich einen Dialog zwischen den Autoren vorzustellen.
  7. Spotlight-Sprache und Gruppengruppen-Brainstorming helfen den Schülern, Gedichte zu erstellen.
  8. Bitten Sie die Schüler, über ihr Schreiben nachzudenken und darüber zu schreiben.
  9. Lasse dich in Schreibworkshops ein, indem du dich als Model präsentierst.
  10. Bringen Sie die Schüler dazu, sich auf das Schreiben zu konzentrieren, indem Sie sich auf die Bewertung beschränken.
  11. Verwenden Sie Gelegenheitsreden über das Leben der Schüler, um Schreiben zu generieren.
  12. Geben Sie den Schülern die Chance, einem Publikum zu einem bestimmten Zweck zu schreiben.
  13. Übe und spiele mit Revisions-Techniken.
  14. Pair Schüler mit Erwachsenen lesen / schreiben Freunde.
  15. Unterrichten Sie "Spannung", um die Schüler über die Sprachkenntnisse hinaus zu bewegen.
  16. Ermutigen Sie beschreibendes Schreiben, indem Sie sich auf die Laute von Wörtern konzentrieren.
  17. Erfordern schriftliche Antwort auf Schreiben der Kollegen.
  18. Machen Sie die Reflexion zum Schreiben greifbar.
  19. Machen Sie Grammatikanweisungen dynamisch.
  20. Bitten Sie die Schüler, mit der Satzlänge zu experimentieren.
  21. Helfen Sie den Schülern, Fragen zu ihrem Schreiben zu stellen.
  22. Fordern Sie die Schüler auf, aktive Verben zu finden.
  23. Fordern Sie die Schüler auf, eine überzeugende schriftliche Argumentation zur Unterstützung einer Abschlussnote abzugeben.
  24. Ground schriftlich in sozialen Fragen für die Studenten wichtig.
  25. Ermutigen Sie das "Framing Device" als Hilfe für den Zusammenhalt in schriftlicher Form.
  26. Verwenden Sie Beispiele aus der Praxis, um die Schreibkonventionen zu verstärken.
  27. Denke wie ein Fußballtrainer.
  28. Erlaube dem Schreiben im Klassenzimmer, eine Seite aus dem Jahrbuchschreiben zu nehmen.
  29. Verwenden Sie die Standardsprache auf dem Weg zu Standard-Englisch.
  30. Einführung von Multi-Genre-Schreiben im Kontext des Community Service.
1.

Nutzen Sie die gemeinsamen Ereignisse im Leben der Schüler, um das Schreiben zu inspirieren.

Debbie Rotkow, eine Co-Direktorin des Coastal Georgia Writing Project, nutzt die realen Umstände ihrer Erstklässler, um ihnen beim Schreiben zu helfen, das nach Frank Smiths Worten "natürlich und zielstrebig" ist.

Wenn ein Kind mit einem frischen Haarschnitt oder einer zerlumpten Büchertasche zur Schule kommt, können diese Ereignisse ein Gedicht inspirieren.

Als Michael zum ersten Mal ohne Rad auf dem Rad fuhr, war dieser Anlass ein lohnendes Thema. Ein neues Baby in einer Familie, ein verlorener Zahn und der Tod des Vaters eines Schülers waren die spielerischen oder ernsthaften Inspirationen für das Schreiben von Schülern.

Sagt Rotkow: "Unser Klassenzimmer hallte durch die Geschichten unseres Lebens wider, als wir schrieben, redeten und darüber nachdachten, wer wir waren, was wir taten, was wir dachten und wie wir darüber dachten.

Wir wurden eine Gemeinschaft."

ROTKOW, DEBBIE. 2003. "Zwei oder drei Dinge, die ich kenne, um Schülern zu helfen, die Geschichten ihres Lebens zu schreiben" Vierteljährlich (25) 4.

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2. Stellen Sie einen E-Mail-Dialog zwischen Schülern verschiedener Schulen her, die das gleiche Buch lesen.

Als die Highschool-Lehrerin Karen Murar und die College-Lehrerin Elaine Ware, Lehrerberater beim Western Pennsylvania Writing Project, entdeckten, dass die Schüler das August-Wilson-Stück lesen sollten Zäune Gleichzeitig richten sie eine E-Mail-Kommunikation zwischen den Schülern ein, um ein "lehrerloses Gespräch" über den Text zu ermöglichen.

Statt einer typischen von Lehrern geführten Diskussion förderte das Projekt eine unabhängige Konversation zwischen Studenten.

Eine formale Diskussion im Klassenraum des Stücks fand erst statt, nachdem die Schüler die gesamte E-Mail-Korrespondenz abgeschlossen hatten. Obwohl die Lehrer nicht in Online-Dialoge der Schüler einbezogen waren, zeigten die Gespräche die gleichen Lesestrategien, die in der von Lehrern geführten Diskussion gefördert wurden, einschließlich Prädikation, Klärung, Interpretation und andere.

MURAR, KAREN und ELAINE WARE.

1998. "Teacherless Talk: Eindrücke von elektronischen Alphabetisierungsgesprächen." Vierteljährlich (20) 3.

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3. Verwenden Sie Schreiben, um die Beziehungen zwischen Schülern zu verbessern.

Diane Waff, Co-Direktorin des Philadelphia Writing Project, lehrte in einer städtischen Schule, wo Jungen in ihrem Klassenzimmer vier zu eins zahlenmäßig überlegen waren.

Die Situation ließ Mädchen laut Waff überfordert und ihre "Stimmen verschwanden im Hintergrund, überwältigt von aggressiveren Männerstimmen".

Entschlossen, diese ungesunde Situation nicht zu ignorieren, forderte Waff die Schüler auf, das Problem frontal anzugehen und sie zu bitten, in ihren Tagebüchern über geschlechtsspezifische Probleme zu schreiben. Sie führte dann Literatur ein, die Beziehungen zwischen den Geschlechtern berücksichtigte und sich auf Themen wie Romantik, Liebe und Ehe konzentrierte.

Die Schüler schrieben auf so unterschiedliche Werke wie De Maupassants "Die Halskette" und Dean Myers Motown und DiDi.

Am Anfang gab es eine große Dissonanz zwischen männlichen und weiblichen Reaktionen. Laut Waff "konzentrierten sich Mädchen auf Gefühle; Jungen konzentrierten sich auf Sex, Geld und die flüchtige Natur der romantischen Bindung." Aber als die Schüler weiter über ihre ehrlichen Gefühle berichteten und darüber diskutierten, bemerkten sie, dass sie in vielen Fragen ähnliche Ideen hatten.

"Durch die direkte Auseinandersetzung mit diesen geschlechtsspezifischen Problemen", so Waff, "liege der Effekt darin, das Leben der einzelnen Schüler und das soziale Wohlergehen der Schulgemeinschaft insgesamt zu verbessern."

WAFF, DIANE. 1995.





"Romanze im Klassenzimmer: Einladung zum Diskurs über Geschlecht und Macht." Vierteljährlich (17) 2.

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4. Helfen Sie Schülern, aus endlosen Zersiedelungen reiche Stücke zu schreiben.

Jan Matsuoka, Lehrerberaterin beim Bay Area Writing Project (Kalifornien), beschreibt eine Revisionskonferenz, die sie mit einer Drittklässlerin namens Sandee führte, die über eine kürzliche Reise nach Los Angeles geschrieben hatte.

"Ich sagte ihr, ich wollte, dass ihre Geschichte mehr Fokus hat", schreibt Matsuoka.

"Ich konnte sehen, dass sie verwirrt war, also machte ich grobe Skizzen, die die Ereignisse ihrer Reise darstellten. Ich machte einen kleinen Rahmen aus einem Stück Papier und legte es auf eine ihrer Zeichnungen - eine Skizze, die sie von einem Besuch bei ihr gemacht hatte Oma."

"Focus, sagte ich ihr, bedeutet, über die erinnerungswürdigen Details des Besuchs mit deiner Großmutter zu schreiben, nicht alles andere, was du auf der Reise gemacht hast."

"Oh, ich verstehe", lächelte Sandee, "wie nur ein Cartoon, nicht ein Haufen."

Sandees nächster Entwurf war tiefer als breit.

MATSUOKA, JAN.

1998. "Überarbeitung der Revision: Wie meine Studenten den Workshop der Autoren transformiert haben." Vierteljährlich (20) 1.

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5. Arbeiten Sie mit Wörtern, die für das Leben der Schüler relevant sind, um ihnen beim Aufbau von Vokabeln zu helfen.

Eileen Simmons, Lehrer-Beraterin am Oklahoma State University Writing Project, weiß, dass je relevanter die neuen Wörter für das Leben der Studenten sind, desto wahrscheinlicher sind sie.

In ihrem Klassenraum in der Oberschule benutzt sie eine Form des ABC-Buches der Kinder als Gemeinschaftsprojekt. Für jeden Buchstaben des Alphabets finden die Schüler ein angemessenes beschreibendes Wort für sich. Die Schüler arbeiten an dem Wort, indem sie Sätze schreiben und eine Illustration erstellen.

Dabei nutzen sie das Wörterbuch und den Thesaurus ausgiebig.

Eine Studentin beschreibt ihre Persönlichkeit als manchmal "ätzend" und illustriert das Wort mit einem Foto eines brennenden Autos in einem Kriegsgebiet.

Ihre Bildunterschrift erklärt, dass sie die Verletzung versteht, die ihre "brennenden" sarkastischen Bemerkungen hervorrufen können.

SIMMONS, EILEEN. 2002. "Visualization Vocabulary." Vierteljährlich (24) 3.

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6. Unterstützen Sie die Schüler bei der Analyse von Texten, indem Sie sie bitten, sich einen Dialog zwischen den Autoren vorzustellen.

John Levine, ein Lehrer-Berater mit dem Bay Area Writing Project (Kalifornien), hilft seinen College-Neulingen die Ideen mehrerer Autoren in einem einzigen analytischen Essay zu integrieren, indem er sie bittet, einen Dialog zwischen diesen Autoren zu schaffen.

Er sagt seinen Studenten beispielsweise: "Stellen Sie sich vor, Sie moderieren eine Podiumsdiskussion zum Thema, über das diese Autoren diskutieren.

Betrachten Sie die drei Autoren und konstruieren Sie einen Dialog zwischen den vier 'Stimmen' (den drei Essayisten plus Ihnen)."

Levine erklärt den Schülern, den Dialog so zu formatieren, als wäre es ein Skript. Der Aufsatz folgt dieser Vorbereitung.

LEVINE, JOHN. 2002. "Talking Texts: Schreiben Dialog in der College-Komposition Klassenzimmer." Vierteljährlich (24) 2.

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7.

Richten Sie die Sprache ein und verwenden Sie Gruppen-Brainstorming, um Schülern zu helfen, Gedichte zu erstellen.

Das Folgende ist ein Gruppengedicht, das von Schülern der zweiten Klasse von Michelle Fleer, einer Lehrerberaterin beim Dakota Writing Project (South Dakota), erstellt wurde.

Unterwasser
Krabben kriechen geduldig über den Meeresboden
Suche nach Beute.
Fisch schlängeln sich lautlos durch
rutschiger Seetang
Wale flüstern anderen während sie rutschen
durch das salzige Wasser.
Und leise Wellen tauchen in eine dunkle Höhle
wo ein Oktopus schläft.

Fleer half ihren Schülern, ein vertrautes Thema zu finden.

(In diesem Fall hatten ihre Schüler Meereslebewesen studiert.) Sie bat sie, sich mit der Sprache im Zusammenhang mit dem Meer vertraut zu machen und ihnen Zeit zu geben, passende Substantive, Verben und Adjektive aufzulisten. Die Schüler verwendeten diese Wörter dann, um Phrasen zu erstellen und verwendeten die Phrasen, um das Gedicht selbst zu produzieren.

Als Gruppe fügten die Studenten Wörter zusammen, die Fleer nicht glaubte, dass viele von ihnen hätten arbeiten können, wenn sie alleine arbeiteten.

Nachdem sie mehrere Gruppengedichte erstellt hatten, fühlten sich manche Schüler selbstsicher genug, um alleine zu arbeiten.

FLEER, MICHELLE. 2002. "Beyond 'Pink ist eine Rose." Vierteljährlich (24) 4.

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8.

Bitten Sie die Schüler, über ihr Schreiben nachzudenken und darüber zu schreiben.

Douglas James Joyce, ein Lehrerberater des Denver Writing Project, nutzt das, was er in seinen College-Schreibkursen als "Metawriting" bezeichnet.

Er sieht metawriting (schreiben über das Schreiben), um den Schülern zu helfen, Fehler in ihrer akademischen Prosa zu reduzieren.

Joyce erklärt eine Metawriting-Strategie: Nach dem Lesen jedes Essays wählt er einen Fehler aus, der häufig in der Arbeit eines Schülers vorkommt und weist auf jeden Fall hin, in dem der Fehler gemacht wird.

Er weist den Schüler an, einen einseitigen Essay zu verfassen, in dem er drei Quellen vergleicht und gegenüberstellt, die Hinweise auf die etablierte Verwendung des betreffenden Konvents geben und sicherstellen, dass eine Vielzahl von Quellen verfügbar ist.

"Ich möchte, dass sich der Student so gründlich wie nötig mit dem Thema auseinandersetzt, um ein gründliches Verständnis des Wie und Warum der Verwendung zu erhalten und um jede Debatte zu verstehen, die die spezielle Verwendung umgibt."

JOYCE, DOUGLAS JAMES. 2002. "Über den Einsatz von Metawriting um Grammatik und Mechanik zu lernen." Vierteljährlich (24) 4.

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9.

Lasse dich in Schreibworkshops ein, indem du dich als Model präsentierst.

Glorianne Bradshaw, Lehrerin beim Red River Valley Writing Project (North Dakota), beschloss, Erfahrungen aus ihrem eigenen Leben zu nutzen, um ihren Erstklässlern das Schreiben beizubringen.

Zum Beispiel zeigt sie auf einer Overhead-Folie eine Skizze von sich selbst, während sie im Urlaub einen Keksteig rührt.

Sie schreibt unter der Skizze den Satz "Kekse gemacht". Dann bittet sie die Schüler, ihr dabei zu helfen, einen Satz darüber zu schreiben. Sie schreibt die Worte Wer, woher, und wann. Mit diesen Worten als Aufforderungen konstruieren sie und die Schüler den Satz: "Ich habe morgens Kekse in der Küche gemacht."

Als nächstes kehrt jeder Schüler zu der Skizze zurück, die er oder sie aus einer Sommerferienaktivität gemacht hat, und beantwortet mit ihrer Hilfe die gleichen Fragen, die für Bradshaws Zeichnung beantwortet wurden.

Dann fragt sie: "Erzähl mir mehr. Haben die Kekse Schokoladensplitter? Hat die Pizza Peperoni?" Diese Tatsachen führen zu anderen Sätzen.

Anstatt die Kreativität wegzunehmen, glaubt Bradshaw, dass diese Art von Struktur den Schülern ein hilfreiches Format für Kreativität bietet.

BRADSHAW, GLORIANNE.

2001. "Zurück zu Platz eins: Was tun, wenn Schreibwerkstatt gerade nicht funktioniert." Vierteljährlich (23) 1.

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10. Bringen Sie die Schüler dazu, sich auf das Schreiben zu konzentrieren, indem Sie auf die Bewertung verzichten.

Stephanie Wilder fand heraus, dass die Noten, die sie ihren High-School-Schülern gab, ihrem Fortschritt im Weg standen. Die schwächeren Schüler hörten auf zu versuchen. Andere Studenten stützten sich auf Noten als den einzigen Maßstab, nach dem sie ihre eigene Arbeit beurteilten.

"Ich habe beschlossen, meine Benotung zu verschieben, bis die Portfolios, die eine Auswahl an studentischen Arbeiten enthielten, vollständig waren", sagt Wilder.

Sie fuhr fort, zu Papieren Stellung zu nehmen, revidiert zu werden und drängte die Studenten, sich mit ihr zu Konferenzen zu treffen.

Aber sie wartete, um die Papiere zu sortieren.

Es dauerte eine Weile, bis die Studenten aufhörten, auf der Suche nach einer Note bis zum Ende ihrer Blätter zu blättern, und es gab ein Murren von Schülern, die immer hervorragende Noten bekommen hatten.

Aber sie glaubt, dass die Schüler, da sie ihre Arbeit weniger schnell beurteilen konnten, ihre Bemühungen besser selbst bewerten konnten.

WILDER, STEPHANIE. 1997. "Zu frühes Beschneiden: Die dornige Frage der Benotung von Studentenschreiben." Vierteljährlich (19) 4.

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11.

Verwenden Sie Gelegenheitsreden über das Leben der Schüler, um Schreiben zu generieren.

Erin (Pirnot) Ciccone, Lehrerberaterin beim Pennsylvania Writing and Literature Project, fand einen Weg, um das "Montagmorgen-Gab-Fest" produktiver zu gestalten, das sie als Aufwärmübung mit ihren Schülern der fünften Klasse nutzte. Sie konzipierte "Headline News". Als die Schüler am Montagmorgen das Klassenzimmer betraten, schrieben sie persönliche Schlagzeilen über ihre Wochenenden und posten sie am Schwarzen Brett.

Eine Schlagzeile könnte lauten "Fünfter-Grader stranded am Kino" oder "Mädchen übernimmt Verantwortung als Mutters Helfer."

Nachdem die Schlagzeilen veröffentlicht worden waren, hatten die Schüler eine Chance, die Geschichten hinter ihnen zu erraten.

Die Autoren erzählten dann die Geschichten hinter ihren Schlagzeilen. Da jeder Student nur drei Minuten Zeit hatte, um zu reden, mussten sie Entscheidungen darüber treffen, was wichtig war, und Details klären, während sie fortfuhren.

Sie begannen sich auf Spannung und "zweckmäßige Ambiguität" zu verlassen, um das Interesse der Zuhörer aufrecht zu erhalten.

Am Dienstag haben die Schüler ihre Geschichten schriftlich festgehalten.

Aufgrund der "Headline News" Erfahrung, Ciccone Studenten waren in der Lage, Schreiben zu erzeugen, die konzentriert, detailliert und gut geordnet ist.

CICCONE, ERIN (PIRNOT). 2001. "Ein Ort für Gespräche in Writers 'Workshop." Vierteljährlich (23) 4.

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12. Geben Sie den Schülern die Chance, einem Publikum zu einem bestimmten Zweck zu schreiben.

Patricia A.

Slagle, Gymnasiallehrerin und Lehrerberaterin beim Louisville Writing Project (Kentucky), versteht den Unterschied zwischen dem Schreiben für einen hypothetischen Zweck und dem Schreiben an ein Publikum für einen wirklichen Zweck.

Sie veranschaulicht den Unterschied, indem sie zwei Aufgaben gegenüberstellt.

Sie begann mit: "Stellen Sie sich vor, Sie sind der Dramatiker für Ihre lokale Zeitung.

Schreiben Sie eine Rezension über eine imaginäre Produktion des Stücks, das wir gerade im Unterricht beendet haben." Diese Aufforderung fordert die Schüler auf, die erfundene Rolle eines professionellen Schriftstellers und Dramatikers anzunehmen.

Sie müssen sich an eine Stimme anpassen, die ihnen nicht gehört, und so tun, als hätten sie Wissen, das sie nicht haben.

Slagle entwickelte eine effektivere Alternative: "Schreibe einen Brief an den Direktor deiner lokalen Theatergruppe, in dem du Argumente für die Produktion des Stücks präsentierst, das wir gerade im Unterricht beendet haben." Diese Aufforderung, sagt Slagle, erlaubt der Autorin ihre eigene Stimme und baut in ihre Argumentation konkrete Verweise auf persönliche Erfahrungen auf.

"Natürlich", fügt Slagle hinzu, "würde diese Aufforderung nur für jene Studenten authentisch geschrieben werden, die das Stück tatsächlich produziert sehen wollen."

SLAGLE, PATRICIA A.

1997.





"Realistisch werden: Authentizität beim Schreiben verlangt." Vierteljährlich (19) 3.

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13. Übe und spiele mit Revisions-Techniken.

Mark Farrington, College-Lehrer und Lehrer-Berater mit dem Northern Virginia Writing Project, glaubt, Lehre Revision bedeutet manchmal üben Techniken der Revision.Eine Übung wie "finde einen anderen Ort als den ersten Satz, in dem dieser Aufsatz beginnen könnte" ist wertvoll, weil er den schreibenden Schülern die Möglichkeiten zeigt, die schriftlich bestehen.

Für Farringtons Schüler kann sich die Praxis irgendwann mit den folgenden Anweisungen befassen:

  • füge fünf Farben hinzu
  • füge vier Aktionsverben hinzu
  • füge eine Metapher hinzu
  • füge fünf sensorische Details hinzu.

In seiner College-Fiction-Schreib-Klasse bittet Farrington die Schüler, einen Platz in der Geschichte zu wählen, in dem die Hauptfigur etwas tut, das für den Rest der Geschichte entscheidend ist.

In diesem Moment, sagt Farrington, müssen sie den Charakter dazu bringen, genau das Gegenteil zu tun.

"Wiederholungen zu spielen kann zu aufschlussreichen Überraschungen führen", sagt Farrington.

"Wenn sie kommen, scheint Überarbeitung keine so harte Arbeit mehr zu sein."

Farrington, Mark. 1999.

"Vier Prinzipien, um das Handwerk der Revision zu lehren." Vierteljährlich (21) 2.

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14. Pair Schüler mit Erwachsenen lesen / schreiben Freunde.

Bernadette Lambert, Lehrerberaterin beim Kennesaw Mountain Writing Project (Georgia), fragte sich, was passieren würde, wenn sie ihre Schüler in der sechsten Klasse mit einem erwachsenen Familienmitglied zusammenbringen würde, um ein Buch zu lesen.

Sie fragte die Schüler nach den Büchern, die sie lesen wollten (Mysterien, Abenteuer, Geistergeschichten) und den Erwachsenen über die Art von Büchern, die sie mit den Jugendlichen lesen wollten (charakterbildende Werte, Multikulturalismus, keine Geistergeschichten). Mit diesen Ratschlägen entwickelte Lambert eine Liste von 30 Büchern.

Aus dieser Liste wählte jedes Schüler-Erwachsene-Paar eins aus. Sie verpflichteten sich, das Buch zu lesen und zu diskutieren und separate Rezensionen zu schreiben.

Die meisten Schüler, sagt Lambert, waren stolz darauf, ein Stück von ihrem erwachsenen Lesebuddy zu schreiben. Einige gaben zu, dass sie nie zuvor ein solches intellektuelles Gespräch mit einem erwachsenen Familienmitglied führten.

LAMBERT, BERNADETTE.

1999. "Du und ich und ein Buch macht drei." Vierteljährlich (21) 3.

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15. Unterrichten Sie "Spannung", um die Schüler über die Sprachkenntnisse hinaus zu bewegen.

Suzanne Linebarger, eine Co-Direktorin des Northern California Writing Project, erkannte, dass ein Element, das in vielen Geschichten ihrer Schüler fehlte, Spannung war.

Eines Tages, vor der Klasse, zeigte sie Spannung mit einem Gummiband. Über den Finger geschlungen, baumelte nur das Gummiband. "Aber", sagte sie den Schülern, "wenn ich es ausstrecken und darauf richten (nicht auf einen Schüler), wird das Gummiband plötzlich interessanter.

Es ist die Spannung, die potentielle Energie, die deine Aufmerksamkeit auf sich zieht Schreiben."

Linebarger überarbeitete eine generische Schreibaufforderung, um ein Element der Spannung hinzuzufügen. Die erste Aufforderung lautete: "Denk an einen Freund, der etwas Besonderes für dich ist. Schreibe über etwas, das dein Freund für dich getan hat, was du für deinen Freund getan hast, oder du hast es gemeinsam getan."

Linebarger wollte keine Antworten, die sich mit "mein bester Freund war wirklich gut zu mir" zufrieden gaben.

Während des Umschreibens sprachen wir darüber, wie schwierig es ist, Freunde zu bleiben, wenn sie eine Herausforderung annehmen Freunde runter oder mal ihre Freunde hatten sie im Stich gelassen, und wie sie es geschafft hatten, trotz ihrer Probleme Freunde zu bleiben.

Mit anderen Worten, wir sprachen über einige angespannte Situationen, die ihren Weg in ihr Schreiben fanden. "

LINEBARGER, SUZANNE. 2001. "Tensing Up: Von fließend zu Flair." Vierteljährlich (23) 3.

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16. Ermutigen Sie beschreibendes Schreiben, indem Sie sich auf die Laute von Wörtern konzentrieren.

Ray Skjelbred, Mittelschullehrer an der Marin Country Day School, möchte, dass seine Schüler der siebten Klasse die Sprache hören.

Er möchte beginnen, ihre Ohren zu trainieren, indem er sie bittet, Listen wundervoll klingender Wörter zu erstellen. "Das ist ein reines Hörspiel", sagt Skjelbred. "Sie sollten nicht schreiben Mittagessen nur weil sie hungrig sind. "Wenn die kollektive Liste zusammengestellt ist, bittet Skjelbred die Schüler Sätze aus einigen der gesammelten Wörter zu machen, sie können ihre eigenen Wörter benutzen, von anderen Mitwirkenden borgen, wenn nötig weitere Wörter hinzufügen und Wortformen ändern.

Unter den Wörtern auf der Liste eines Studenten: Tumble, Waschmittel, Sieben, Blase, Silbe, Kriechen, Ausbrechen und Vulkan.

Der Student schreibt:

  • Ein Mann lädt seine Wäsche in die Taumelscheibe, wobei das Waschmittel durch das sprudelnde Wasser sickert.
  • Die Silben kriechen durch ihre Zähne.

  • Der Nebel bricht wie ein Vulkan in den Staub.

"Unerwartete Worte können zusammenkommen und erstaunliche Bilder erzeugen", sagt Skjelbred.

SKJELBRED, RAY. 1997. "Sound and Sense: Grammatik, Poesie und kreative Sprache." Vierteljährlich (19) 4.

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17. Erfordern schriftliche Antwort auf Schreiben der Kollegen.

Kathleen O'Shaughnessy, Co-Direktorin des National Writing Project von Acadiana (Louisiana), bittet ihre Mittelschüler, auf das Schreiben von Post-it Notes zu antworten.

Die Schüler fügen ihre Kommentare einem zu betrachtenden Schriftstück bei.

"Ich habe festgestellt, dass, wenn ich eine schriftliche Antwort auf ein Post-It benötige, anstatt den Studenten lediglich verbal antworten zu lassen, die Responder ihre Aufgaben ernster nehmen und sich mit der Praxis die Qualität ihrer Bemerkungen verbessert."

Ein Student schrieb:

Während ich dein Stück las, fühlte ich mich wie eine Achterbahnfahrt.

Es begann ziemlich langsam, aber man merkte, dass etwas Aufregendes kam. Aber dann bewegte es sich sehr schnell und hörte auf einmal auf. Ich hätte es fast wieder lesen müssen, wie du eine Achterbahn wieder reitest, weil es zu schnell geht.

O'Shaughnessy sagt: "Diese Antwort ist für den Autor sicherlich nützlicher als das übliche.

Ich denke, du könntest noch mehr Details hinzufügen, weißt du?" das habe ich oft in Reaktionstreffen mitgehört. "

O'SHAUGHNESSY, KATHLEEN. 2001.





"Alles, was ich über das Unterrichten von Sprachkünsten weiß, lernte ich im Bürobedarfsladen." Vierteljährlich (23) 2.

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18. Machen Sie die Reflexion des Schreibens greifbar.

Anna Collins Trest, Direktorin des South Mississippi Writing Project, findet, dass sie die oberen Grundschüler dazu bringen kann, das Konzept der "Reflexion" besser zu verstehen, wenn sie die Diskussion im Konkreten verankert und den Schülern hilft, Kategorien für ihre reflexiven Antworten zu finden.

Sie beschloss, Spiegel zu benutzen, um den reflektierenden Prozess zu lehren.

Jeder Schüler hatte einen. Als die Schüler ihre eigenen Überlegungen betrachteten, stellte sie die Frage: "Woran denkst du, wenn du in den Spiegel deines eigenen Spiegelbilds schaust?" Als sie antworteten, kategorisierte sie jede Antwort:

Ich denke, ich bin eine Königin - Vortäuschung / Vorstellung
Ich betrachte meine Hohlräume
- Untersuchen / Beobachten
Ich glaube, ich habe einen schlechten Tag
- sich Meinungen bilden
Wie werde ich aussehen, wenn ich alt bin?
- Befragung
Mein Haar ist in der Mitte geteilt
- Beschreiben
Ich denke darüber nach, als ich mir die Nase gebrochen habe
- Erinnern
Ich denke, ich sehe besser aus als mein Bruder
- Vergleichen
Alles in meinem Gesicht sieht heute traurig aus
- Emotionen ausdrücken.

Trest sprach mit Schülern über die Kategorien und lud sie ein, persönliche Beispiele zu geben.

Dann bat sie sie, wieder in die Spiegel zu schauen, über ihre Bilder nachzudenken und zu schreiben.

"Grundschüler sind wörtlich in ihrem Denken", sagt Trest, "aber das bedeutet nicht, dass sie nicht kreativ sein können."

TREST, ANNA COLLINS. 1999. "Ich war ein Journal-Thema Junkie." Vierteljährlich (21) 4.

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19.

Machen Sie die Grammatikanweisung dynamisch.

Philip Ireland, Lehrerberater beim San Marcos Writing Project (Kalifornien), glaubt an aktives Lernen. Eine seiner Strategien war es, seine Siebtklässler auf einem "Präpositionswalk" um den Schulcampus herumzuführen. Sie gehen zu zweit und erzählen sich gegenseitig, was sie tun:

Ich gehe aus dem Gras.
Ich rede an meinen Freund.

"Die Schüler entdecken bald, dass alles, was sie tun, Präpositionalphrasen enthält.

Ich laufe unter meinen Schülern und erhole Antworten", erklärt Ireland.

"Ich krieche unter dem Tennisnetz"Amanda verkündet von ihren Händen und Knien." Die Präpositionalphrase ist unter dem Netz."

"Die Präposition?" Ich frage.

"Unter."

IRLAND, PHILIP. 2003. "Es schien damals eine gute Idee zu sein." Vierteljährlich (25) 3.

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20.

Bitten Sie die Schüler, mit der Satzlänge zu experimentieren.

Kim Stafford, Direktor des Oregon Writing Project am Lewis and Clark College, möchte, dass seine Schüler alte Vorstellungen, dass Sätze eine bestimmte Länge haben sollen, verwerfen. Er erklärt seinen Schülern, dass die Beherrschung von langen und kurzen Sätzen durch einen Schriftsteller zu einem "nachgiebigeren" Schreibrepertoire führt.

Er beschreibt die Übung, die er benutzt, um den Schülern beim Experimentieren mit der Satzlänge zu helfen.

"Ich lade Autoren dazu ein, einen Satz zu schreiben, der mindestens eine Seite lang dauert - und keinen fairen Betrug mit einem Semikolon.

Verwenden Sie einfach 'und', wenn Sie müssen oder einen Strich machen oder eine Liste erstellen und weitermachen." Nach Jahren, in denen man ihnen gesagt hat, dass sie es nicht tun sollten, haben sie Freude daran, die besten Sätze zu schreiben, die sie machen können.

"Dann schütteln wir unsere schreibenden Hände aus, nehmen eine leere Seite und schreiben wieder von oben links in die untere rechte Ecke, aber diesmal lässt kein Satz mehr als vier Wörter zu, aber jeder Satz muss ein Subjekt und ein Verb haben.

"

Stafford vergleicht den ersten Stil der Satzkonstruktion mit einem Fluss und den zweiten mit einer Trommel. "Schriftsteller brauchen beides", sagt er. "Flüsse haben lange Rhythmen. Trommeln rollen."

STAFFORD, KIM. 2003. "Satz als Fluss und als Trommel." Vierteljährlich (25) 3.

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21. Helfen Sie den Schülern, Fragen zu ihrem Schreiben zu stellen.

Joni Chancer, Lehrerberaterin des South Coast Writing Project (Kalifornien), hat viel Aufmerksamkeit auf die Art von Fragen gerichtet, die ihre oberen Grundschüler berücksichtigen sollen, wenn sie ihr Schreiben überprüfen und über Stücke nachdenken, die sie vielleicht machen ihrer Portfolios.

Hier sind einige der Fragen:

Warum habe ich dieses Stück geschrieben? Woher habe ich meine Ideen?
Wer ist das Publikum und wie hat es dieses Stück beeinflusst?
An welchen Fähigkeiten habe ich in diesem Stück gearbeitet?
War dieses Stück einfach oder schwer zu schreiben?

Warum?
Welche Teile habe ich überarbeitet?





Was waren meine Revisionen?
Habe ich etwas Neues versucht?
An welchen Fähigkeiten habe ich in diesem Stück gearbeitet?
Welche Elemente des Schreibhandwerks haben meine Geschichte verbessert?
Was könnte ich ändern?
Hat etwas, was ich gelesen habe, mein Schreiben beeinflusst?
Was habe ich gelernt oder was habe ich vom Leser erwartet?
Wohin werde ich von hier gehen?

Werde ich es veröffentlichen? Teilt es?
Es ausweiten? Toss es? Datei es?

Chancer warnt, dass diese Fragen nicht als "Reflektions-Checkliste" betrachtet werden sollten, sondern als Fragen, die häufig angesprochen werden, wenn Autoren die Geschichte eines bestimmten Stücks erzählen.

CHANCER, JONI.

2001. "Die Rolle des Lehrers bei der Portfolio-Bewertung." Im Die ganze Geschichte: Lehrer sprechen über Portfolios, herausgegeben von Mary Ann Smith und Jane Juska. Berkeley, Kalifornien: Nationales Schreibprojekt.

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22. Fordern Sie die Schüler auf, aktive Verben zu finden.

Nancy Lilly, Co-Direktorin des Greater New Orleans Writing Project, wollte, dass ihre Schüler der vierten und fünften Klasse ihren Sachbüchern Leben einhauchen.

Sie dachte, der Student, der diesen Absatz schrieb, könnte es besser machen:

Der Jaguar ist die größte und stärkste Katze im Regenwald. Der Kiefer des Jaguars ist stark genug, um eine Schildkrötenpanzer zu zerschmettern. Jaguare haben auch sehr mächtige Beine, um von Ast zu Ast zu springen und Beute zu jagen.

Aufbauend auf einer Idee von Stephanie Harvey (Sachbuchangelegenheiten, Stenhouse, 1998) Lilly stellte das Konzept von "Substantiven als Zeug" und Verben als "was Zeug tut" vor.

In einer Brainstorming-Sitzung, die sich auf das Studium des Regenwaldes durch die Schüler bezog, lieferte die Klasse dem Autor folgende Unterstützung:

Sachen / Substantive: Was Zeug macht / Verben
Jaguar: Sprünge, Stöße
Jaguars: Beine Pumpe
Jaguars: Zähne verknallen
Jaguars: Mund verschlingt

Dies war nur die Hilfe, die der Schreiber benötigte, um den folgenden überarbeiteten Absatz zu erstellen:

Als die Sonne aus dem Herzen des Waldes verschwindet, springt der Jaguar durch das Unterholz und pumpt seine mächtigen Beine.

Es spuckt einen Gharial, der den Fluss hinunter gleitet. Die Dschungelkatze stolpert, zerquetscht die Schildkröte mit den Zähnen und verschlingt das Reptil mit Vergnügen.

Lily, Nancy.

"Tot oder lebendig: Wie kommt das Sachbuchschreiben von Studenten an?" Vierteljährlich (25) 4.

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23.

Fordern Sie die Schüler auf, ein überzeugendes schriftliches Argument zur Unterstützung einer Abschlussnote vorzubringen.

Sarah Lorenz, Lehrerberaterin beim Eastern Michigan Writing Project, bittet ihre Schülerinnen und Schüler, für eine Abschlussprüfung ein schriftliches Argument für die Note abzugeben, von der sie glauben, dass sie sie erhalten sollte.

Nach der Arbeit, die sie während des Semesters gemacht haben, sprechen die Studenten dafür, wie viel sie in der Schreibklasse gelernt haben.

"Der Schlüssel, um mich zu überzeugen", sagt Lorenz, "ist die Verwendung von Details. Sie können nicht einfach sagen, dass sie sich als Autoren verbessert haben - sie müssen Beispiele geben und sogar ihre eigenen Texte zitieren . Sie können nicht einfach sagen etwas war hilfreich - sie müssen mir sagen, warum sie es für wichtig hielten, wie sich ihr Denken veränderte oder wie sie dieses Lernen auf das tägliche Leben anwandten.

"

LORENZ, SARAH. 2001. "Beyond Rhetoric: Eine reflektierende, überzeugende Abschlussprüfung für das Klassenzimmer." Vierteljährlich (23) 4.

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24.

Bodenschrift in sozialen Fragen, die für Studenten wichtig sind.

Jean Hicks, Direktor, und Tim Johnson, ein Co-Direktor des Louisville Writing Project (Kentucky), haben einen Weg entwickelt, um Highschool-Schülern zu helfen, kurze, effektive Dramen über Themen in ihrem Leben zu erstellen.

Die Gruppe, die in Gruppen arbeitet, entscheidet über ein Thema wie Eifersucht, Geschwisterrivalität, Wettbewerb oder Teenagertrinken. Jede Gruppe entwickelt eine Szene, die einen Aspekt dieses gewählten Themas darstellt.

Unter dem Thema Geschwisterrivalität beispielsweise identifizieren die Schüler mögliche Szenen mit Themen wie "I Had It First" (Konkurrieren um Familienressourcen) und "Calling in the Troops" (Tappeln).

Die Schüler richten dann die Umstände und Charaktere ein.

Hicks und Johnson geben jedem der "Charaktere" ein anderes Farbpaket mit Post-it Notes. Jeder Student entwickelt und postet Dialoge für seinen Charakter. Sobald die Szene auftaucht, können Post-its hinzugefügt, verschoben und gelöscht werden. Sie erinnern die Studenten an die Konventionen des Dramas wie Konflikt und Auflösung.

Szenen sind, wenn sie ausgeführt werden, auf 10 Minuten begrenzt.

"Es geht nicht so sehr um das Genre oder das Produkt, sondern darum, eine Kultur zu schaffen, die das Denken und Lernen von Autoren unterstützt", schreiben Hicks und Johnson.

Hicks, Jean und Tim Johnson.

2000. "Staging Learning: Das Spiel ist die Sache." Vierteljährlich (22) 3.

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25. Ermutigen Sie das "Framing Device" als eine schriftliche Unterstützung für den Zusammenhalt.

Romana Hillebrand, Lehrerberaterin beim Northwest Inland Writing Project (Idaho), bittet ihre Universitätsstudenten, eine literarische oder historische Referenz oder eine persönliche Erzählung zu finden, die einen frischen Weg in und aus ihrem Schreiben bieten kann, ähnlich wie ein Fensterrahmen umgibt eine Glasscheibe.

Hillebrand liefert dieses Beispiel:

Eine Studentin in ihrem Forschungskurs schrieb eine Abhandlung über die Beziehung zwischen Menschen und Pflanzen, beginnend mit einem Hinweis auf den Kinderreim: "Rings um die Rose, eine Tasche voller Sträußchen." Sie erklärte die Reime als aus der Praxis stammend, den Gestank des Todes während der Schwarzen Pest mit Blumen zu überdecken.

Der Student beendete das Papier mit dem Satz: "Ohne Pflanzen würde das Leben auf der Erde aufhören zu existieren, wie wir es kennen; Asche, Asche, wir fallen alle zusammen."

Hillebrand kommt zu dem Schluss, dass die Verknüpfung von Einführung und Schlussfolgerung hilft, ein Papier zu vereinheitlichen und den Leser zufrieden zu stellen.

HILLEBRAND, ROMANA.

2001. "Es ist ein Rahmen: Den Schülern helfen, Anfang und Ende zu entwickeln."Vierteljährlich (23) 1.

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26. Verwenden Sie reale Beispiele, um Schreibkonventionen zu verstärken.

Suzanne Cherry, Direktorin des Swamp Fox Writing Project (South Carolina), hat ihren eigenen Weg, den Komma-Spleißfehler zu dramatisieren.

Sie bringt zwei Drahtstücke in die Klasse, die jeweils den letzten Zentimeter freilegen. Sie sagt ihren College-Studenten: "Wir müssen uns jetzt zusammensetzen, wenn wir unsere Lieblings-TV-Show sehen können. Was können wir tun? Wir könnten ein Band benutzen, aber das wäre wahrscheinlich ein Fehler Der Welpe könnte leicht durch die Verbindung fressen. Indem wir die Drähte auf diese Weise miteinander verbinden, erzeugen wir eine Brandgefahr.

"

Eine bessere Verbindung, würden die Schüler normalerweise vorschlagen, wäre, einen dieser elektrischen Verbinder zu verwenden, die wie Stiftkappen aussehen.

"Nun", sagt Cherry (oft mit mehreren Stöhnen), "machen wir diese Drähte zu Sätzen. Wenn wir sie einfach mit einem Komma zusammenfügen, das entspricht einem Stück Klebeband, schaffen wir eine schwache Verbindung, oder a Komma Splice-Fehler.

Was wäre dann das grammatische Äquivalent des elektrischen Steckverbinders? Think conjunction - und Aber oder. Oder versuchen Sie ein Semikolon. All dies zeigt die Beziehungen zwischen den Sätzen auf eine Weise, dass das Komma, ein Gerät, das Klauseln in einer Slapdash-Art zusammenhält, das nicht tut. "

"Ich lehre seit vielen Jahren Schreiben", sagt Cherry.

"Und ich erkenne jetzt, je besser wir in der Lage sind, die Konzepte des Schreibens mit der realen Welt in Verbindung zu bringen, desto erfolgreicher werden wir sein."

CHERRY, SUZANNE. "Die Komma Splice Queen glücklich halten", The Voice (9) 1.

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27.

Denken Sie wie ein Fußballtrainer.

Dan Holt, Co-Direktor des Third Coast Writing Project (Michigan), verbrachte 20 Jahre als Trainer für Fußball. Während er das Letztere machte, lernte er ziemlich viel darüber, das erstere zu tun. Hier ist etwas von dem, was er herausgefunden hat:

Der Schreiblehrer kann nicht am Rande bleiben.

"Als ich für meine Spieler modellierte, wussten sie, was ich von ihnen wollte." Die gleiche Beteiligung, sagt er, ist erforderlich, um das Schreiben erfolgreich zu lehren.

Wie der Trainer sollte der Schreiblehrer starke Leistung loben, anstatt sich auf das Negative zu konzentrieren. Aussagen wie "Wow, das war ein Killerblock" oder "Dieser Absatz war knapp" werden "Butterball" -9. Jungen in Uni-Linemen und unsichere Jugendliche in aufstrebende Dichter verwandeln.

Der Schreiblehrer sollte die KISS-Theorie anwenden: Halten Sie es einfach dumm. Holt erklärt für einen Freshman Quarterback, hörbare (on-Feldbefehle) werden am besten mit Vorsicht verwendet, bis ein Spieler ein höheres Fähigkeitsniveau erreicht hat. In der Schreibklasse muss ein Schüler, der noch nie ein Gedicht geschrieben hat, mit kleinen Versformen wie einem Chinquapin oder Haiku beginnen.

Übung und Routine sind sowohl für Fußballspieler als auch für das Schreiben von Schülern wichtig, aber Fußballspieler und Schriftsteller brauchen auch den "Adrenalinrausch" des großen Spiels und den endgültigen Entwurf.

HOLT, DAN.

1999. "Was Coaching Football mir das Lehren von Schreiben beibrachte." Die Stimme (4) 3.

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28. Erlaube dem Schreiben im Klassenzimmer, eine Seite aus dem Jahrbuchschreiben zu nehmen.

Der Oberschullehrer Jon Appleby bemerkte, dass, als Jahrbücher in die Hände der Schüler fielen "mein Lehrplan in einem Herzschlag für temperamentvolle Worte fiel, die über Fotos gekritzelt wurden." Appleby fragte sich: "Wie kann ich meinen Unterricht so faszinierend und konsumierend gestalten wie das Jahrbuch?"

Hier sind einige Ideen, die das Jahrbuchschreiben inspirierte:

Nehmen Sie Bilder auf, setzen Sie sie auf die schwarzen Bretter und lassen Sie die Schüler Beschriftungen für sie schreiben.

Entwerfe dann kleine beschreibende Schreibaufträge mit den Fotos von Ereignissen wie dem Abschlussball und der Heimkehr. Bitten Sie die Schüler anschließend, Zitate aus Dingen auszuwählen, die sie gelesen haben, die darstellen, was sie fühlen und denken, und sie an die Wand zu hängen.

Check-in über das Leben der Studenten.

Erkennen Sie Errungenschaften und Individuen so, wie Jahrbuchautoren die Aufmerksamkeit aufeinander lenken. Bitten Sie die Schüler, Erinnerungen niederzuschreiben und sie einfach zu teilen. Wie es das Jahrbuchschreiben normalerweise tut, besteht auf einem Gefühl von morgen.

APPLEBY, JON. 2001. "Das Schuljahrbuch: Eine Anleitung zum Schreiben und Lehren." Die Stimme (6) 3.

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29.

Verwenden Sie die Standardsprache auf dem Weg zu Standard-Englisch.

Eileen Kennedy, Sonderschullehrerin am Medger Evers College, arbeitet mit Muttersprachlern der karibischen Kreolen zusammen, die sich darauf vorbereiten, in New York City zu unterrichten.

Manchmal ermutigt sie diese Studenten dazu, in ihrer Heimatstadt Kreolisch zu schreiben. Die zusätzliche Herausforderung besteht darin, diese in Patois wiedergegebene Schrift in Standard-Englisch zu überarbeiten.

Sie findet, dass Erzählungen, an denen eingewanderte karibische Eingeborene in ungewohnten Situationen beteiligt sind - zum Beispiel einen Kühlschrank zu kaufen - zu inspiriertem Schreiben führen.

Darüber hinaus drückten einige Studenten ihre Gedanken besser in Standard-Englisch aus, nachdem sie in ihren Sprachen geschrieben hatten.

KENNEDY, EILEEN. 2003.

"Schreiben in Heimdialekten: Wählen eines schriftlichen Diskurses in einer Lehrerbildungsstätte." Vierteljährlich (25) 2.

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30. Einführung von Multi-Genre-Schreiben im Kontext des Zivildienstes.

Jim Wilcox, Lehrerberater beim Oklahoma Writing Project, verlangt von seinen College-Studenten, dass sie sich ehrenamtlich in einer örtlichen Einrichtung engagieren, die der Gemeinschaft dient, von den Special Olympics bis hin zu einer Verbrennungseinheit.

Im Laufe ihrer Amtszeit schreiben die Studenten in einer Reihe von Gattungen: ein objektiver Bericht, der das Aussehen und die Aktivität der Einrichtung beschreibt, ein persönliches Interview / Profil, ein Evaluations-Essay, für das die Schüler Kriterien aufstellen müssen Bewerten Sie diese Art von Organisation, einen investigativen Bericht, der Informationen aus einer zweiten Quelle enthält, und einen Brief an den Herausgeber einer Campus-Zeitung oder einer anderen Publikation.

Wilcox sagt: "Neben der Verbesserung ihrer Forschungskompetenzen lernen die Schüler, dass ihre Gemeinschaft in der Tat voller Probleme und Frustrationen ist.

Sie lernen auch, dass ihre eigenen Talente und ihre Zeit wertvolle Ressourcen sind, um einige der Probleme der Welt zu lösen - ein Leben nach dem anderen."

WILCOX, JIM. 2003. "Der Geist des Freiwilligendienstes in englischer Zusammensetzung." Vierteljährlich (25) 2.

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© 2003 vom Nationalen Schreibprojekt
Alle Rechte vorbehalten

Zusammengestellt und herausgegeben von Art Peterson.
Entworfen von Karen Karten.

3: "Romance in the Classroom: Einladender Diskurs über Geschlecht und Macht" von Diane Waff wird nachgedruckt von Die Stimme des Philadelphia Writing Project (3) 1. Urheberrecht © Winter 1994.

11: "Ein Ort für die Diskussion in Writers 'Workshop" von Erin (Pirnot) Ciccone ist von nachgedruckt Der Pennsylvania Schreiben und Literatur Projekt Newsletter (21) 2. Urheberrecht © 2000.

12: Eine Version von "Getting Real: Kann eine schriftliche Eingabe authentisch sein?" von Patricia Slagle erschien erstmals in Die Louisville Schreiben Projekt Network News.

20: "Satz als Fluss und als Trommel" von Kim Stafford ist neu abgedruckt von Die Musen unter uns: Beredtes Hören und andere Freuden des Werkes des Schriftstellers. Universität von Georgia Presse: Athen, Georgia. Copyright © 2003 von Kim Stafford. Alle Rechte vorbehalten.

30: "Der Geist der Freiwilligenarbeit in englischer Komposition" von Jim Wilcox wird nachgedruckt von Schreibe Winkel III: Noch mehr Strategien für die Unterrichtsgestaltung. Copyright © 2002 durch das Oklahoma Department of Education.

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